CINE SOCIOANALISIS
EL MURO (versión cinematográfica Allan Parker 1982) UNA MIRADA A LAS MIRADAS DEL DEBATE SOBRE IGUALITARISMO EN EDUCACION. (http://www.letras4u.com/pink_floyd/the_wall.htm))
El 30 de noviembre de 1979 fue lanzado el álbum EL MURO obra vital de la Discografía de Pink Floyd, que se convertirá al cabo de una generación en referente simbólico de una autocrítica radical del escolasticismo que se hacía evidente ya por mucho tiempo en la ilusión de la educación masiva, pública y gratuita, y en cuya problematización coincidían autores como David Cooper (la ilusión del igualitarismo), James Coleman (erasing all accidents of birth), Jhon Rawls (principio de la diferencia), Jean Claude Passeron y Pierre Bourdieu (“teoría de la reproducción) Karl Maton (autonomía posicional/relacional de la dirección de las universidades de masas), Ulrich Beck (“la estación de un tren que no conduce a ningún destino”) Bertrand Geay (“la política del Contrato de primer empleo como desclasamiento”) y que hoy cobra total relevancia en el escenario nacional de la “revolución educativa tecnocrática neoliberal”, generadora y encubridora de la saturación y degradación de los títulos discriminatorios de educación y de las perversas consecuencias de hipotecar el sistema nacional de enseñanza a las determinaciones de los tratados de libre comercio y la reconfiguración colonial del aparato productivo nacional.
Dos años más tarde EL MURO es llevado a la versión cinematográfica gracias al talento de ALLAN PARKER, reconstruyendo poéticamente los contradictorios e irresolubles detalles del “demonio de Maxwell” como maquina de la discriminación totalitaria en las sociedades regidas bajo principios fordistas.
“In 1973, apparently, 59 per cent of children at grammar school came from “white collar” homes, although children from these homes constitute only 38 per cent of the relevant population; according to UCCA in 1968-9, only 28 per cent of university students were sons or daughters of manual workers, although 60 per cent of the working population were in manual jobs; according to the 1973 General Household Survey, 59 per cent of secondary modern alumni earned less tan L1.500 and only 0.8 per cent of then earned over L3.000 –while the corresponding figures for degree holders were 11.1 per cent and 33.3 per cent respectively”
David E. Cooper En: “The cycle of inequality” En: Education, equality and society... En: Ilusions of equality. Londres, Routledge, 1980, p76
Estado social de derecho, principios de diferenciación social y profesionalización de expertos legales
” Entre 1991 y 2007 han obtenido tarjeta profesional en Colombia unos 37000 abogados. Vale la pena preguntarse que sentido tiene “el derecho como sistema normativo en un espacio social dado tiene que partir de la configuración normativa más global de ese espacio social y de las relaciones que ese sistema jurídico pueda mantener con otros” (en particular con la educación), donde a pesar de la alta proporción y densidad de la profesión (hay por cien mil habitantes) pero al mismo tiempo es muy alta la impunidad y la tasa de criminalidad, en donde predomina la vulneración de los derechos y las Facultades y Academias de formación superior en Leyes revelan las más extremas deformaciones de los principios de igualitarismo, equidad y des diferenciación social.” Avances del texto Sociología del Campo Jurídico en Colombia Parte 3.
SALON CULTURAL UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.. Calle 73 Carrera 15 Esquina. Lunes 30 de Noviembre 2009. Hora de inicio 3:00 pm. Hora de finalización 5:30 pm.
Profe. José Ernesto Ramírez DCS-DAE UPN. http://eduempcol.blogspot.com
http://39escalones.wordpress.com/2009/04/05/musica-para-una-banda-sonora-vital-pink-floyd/
viernes, 30 de octubre de 2009
domingo, 27 de septiembre de 2009
Sociologia de los Cultivos de Uso Ilicito
VIII Congresso Latinoamericano de Sociologia Rural
América Latina: realineamientos políticos y proyectos en disputa
Recife, Pernambuco - Brasil
15 a 19 de noviembre de 2010
Grupos de Trabajo:
Sociología de los Cultivos de Uso Ilícito
Coordenadores:
José Ernesto Ramírez Ana María M. Ribeiro
Instituciones:
Univ. Pedagógica Nacional Bogotá/Univ. Federal Fluminense
Paises:
Colômbia/Brasil
Resumen:
Desde que los cultivos ilícitos y su cadena reproductiva se convirtieron en la mejor alternativa para obtener ingresos en las regiones donde la política social del Estado no ha alcanzado a tener ningún impacto benéfico, cientos de miles de personas directa o indirectamente han sido cooptadas por esta actividad, constituyendo así uno de los primeros eslabones en la llamada cadena del narcotráfico. En ese sentido, tanto la producción de cultivos ilícitos, como la población de las regiones que se vincula a ellos han ido en aumento. En torno a este fenómeno han prosperado grandes industrias no solamente en Colombia sino en todo el mundo; se han fortalecido todo tipo de organizaciones armadas y se han construido imperios a espaldas de la Ley, sin descontar los costos socio-ambientales sobre los cuales se ejerce la producción de los cultivos ilícitos y, peor aun, sin que hasta ahora se conozcan detalladamente los tipos de trabajo y de relaciones socio laborales que se generan en torno a la estructura del narcotráfico.Un breve recorrido por los escenarios, las políticas y el estado del arte de los estudios que han suscitado los debates en torno a los cultivos ilícitos y al narcotráfico en las últimas décadas nos sirve de marco de referencia al problema de investigación que se plantea.La discusión en torno a la génesis y evolución de las prácticas sociales relacionadas con el cultivo de uso ilícito tiene varias dimensiones:En primer lugar el problema de la explicación de las condiciones específicas que conducen a que un grupo de países y regiones que diversos estudios circunscriben a no mas de quince, constituyan a nivel mundial el universo real de expansión de la producción agroindustrial de drogas a partir de plantas, y que dentro de ese grupo muy reducido de regiones y países con “ventajas naturales” de dotación de factores, solamente en países de la región andina se hayan creado condiciones –mas que económicas, culturales- para la expansión de esa actividad. Este análisis ha conducido a la creencia que las ciencias económicas y en cierta forma la “economía del narcotráfico” carecen de los instrumentos y conceptos que permitan explicar el proceso, y se haga necesario otro tipo de abordaje para la explicación de la transformación en el panorama reciente de la producción mundial que alimenta el mercado mundial de sustancias prohibidas.Otro conjunto de problemas relacionados con la proliferación de los cultivos de uso ilícito es el de la superposición de conflictos que la continuidad en el tiempo de las que podrían limitarse a oleadas de bonanza ilícita genera, cuando al paso de los años, llegando a generaciones, ni la sociedad, ni el estado logran erradicar su presencia como alternativa de subsistencia económica en regiones deprimidas por la inviabilidad de participar en los mercados y desarrollos productivos convencionales o innovativos. El conjunto de conflictos que la perpetuación de las economías ilegales genera son muy complejos tanto para entenderlos como para intervenir sobre ellos. Mencionemos algunos: degradación ambiental causada tanto por la actividad ilícita como por la aplicación de políticas de contingencia que operan sobre la lógica de “daños colaterales” (por ejemplo fumigación con glifosato); nuevos procesos de expansión de las fronteras “agrícolas” a zonas antes no colonizadas, bosques primarios, reservas naturales, parques de biodiversidad con procesos de tipo demográfico migratorio que agudizan la ingobernabilidad e incrementan inseguridad y las formas de violencia relacionadas con la acción criminal; como resultado de lo anterior la consolidación de patrones de cultura de la ilegalidad, (cultura mafiosa-redes crimen organizado) que aunque legitimada socialmente, vulnera las posibilidades de construcción de tejidos de capital social y cívico mediante la acción de los proyectos de educación, paternalismo estatal y desarrollo humano; el florecimiento de “economías subterráneas” o paralelas, que por fuera del circuito legal de las cuentas nacionales y el sector formal, conducen a formas de acumulación de capitales, monopolio de tierras, desplazamiento de poblaciones y violencia degradada a características sistemática: paso del control de las rutas, al control de los territorios, y finalmente al “control social” mediante procesos muy dramáticos.Viabilidad de diversas estrategias de “desarrollo alternativo”.Si bien la mayor parte de estos procesos han sido ampliamente documentados en situaciones regionales de tipo extremo (Valle del Bajo Huallaga, antigua zona de distención en el piedemonte llanero colombiano, sur de Bolívar, frontera Putumayo-Sucumbios) una mirada de conjunto a los problemas sobre económicos de los cultivos de uso ilícito desde una perspectiva Cross cultural esta por hacerse. El Grupo podrá avanzar en el mejor conocimiento de la realidad de los cultivos de uso ilícito en diversos territorios regionales de los países latinoamericanos a partir del análisis Cross cultural de las motivaciones económicas o supra económicas en la práctica social de producción y comercio de estos cultivos, así como de las formas de reproducción social de las prácticas sociales que las generaron y arraigaron.Algunas referencias: Motta Ribeiro, Ana María. Cultivo de Maconha e Sindicalismo Rural no Submédio São FranciscoONUDD. Programas de carácter específico en las sedes locales en los países de la región (ver ficha anexa)Ramírez, José Ernesto. “Mercados de trabajo y reestructuración del narcotráfico en tres zonas de cultivos ilícitos” Paper at IV Latin American Congress of Labour Sociology. La Habana, September 2003.
Descripcion detallada:
Desde que los cultivos ilícitos y su cadena reproductiva se convirtieron en la mejor alternativa para obtener ingresos en las regiones donde la política social del Estado no ha alcanzado a tener ningún impacto benéfico, cientos de miles de personas directa o indirectamente han sido cooptadas por esta actividad, constituyendo así uno de los primeros eslabones en la llamada cadena del narcotráfico. En ese sentido, tanto la producción de cultivos ilícitos, como la población de las regiones que se vincula a ellos han ido en aumento. En torno a este fenómeno han prosperado grandes industrias no solamente en Colombia sino en todo el mundo; se han fortalecido todo tipo de organizaciones armadas y se han construido imperios a espaldas de la Ley, sin descontar los costos socio-ambientales sobre los cuales se ejerce la producción de los cultivos ilícitos y, peor aun, sin que hasta ahora se conozcan detalladamente los tipos de trabajo y de relaciones socio laborales que se generan en torno a la estructura del narcotráfico.Un breve recorrido por los escenarios, las políticas y el estado del arte de los estudios que han suscitado los debates en torno a los cultivos ilícitos y al narcotráfico en las últimas décadas nos sirve de marco de referencia al problema de investigación que se plantea.La discusión en torno a la génesis y evolución de las prácticas sociales relacionadas con el cultivo de uso ilícito tiene varias dimensiones:En primer lugar el problema de la explicación de las condiciones específicas que conducen a que un grupo de países y regiones que diversos estudios circunscriben a no mas de quince, constituyan a nivel mundial el universo real de expansión de la producción agroindustrial de drogas a partir de plantas, y que dentro de ese grupo muy reducido de regiones y países con “ventajas naturales” de dotación de factores, solamente en países de la región andina se hayan creado condiciones –mas que económicas, culturales- para la expansión de esa actividad. Este análisis ha conducido a la creencia que las ciencias económicas y en cierta forma la “economía del narcotráfico” carecen de los instrumentos y conceptos que permitan explicar el proceso, y se haga necesario otro tipo de abordaje para la explicación de la transformación en el panorama reciente de la producción mundial que alimenta el mercado mundial de sustancias prohibidas.Otro conjunto de problemas relacionados con la proliferación de los cultivos de uso ilícito es el de la superposición de conflictos que la continuidad en el tiempo de las que podrían limitarse a oleadas de bonanza ilícita genera, cuando al paso de los años, llegando a generaciones, ni la sociedad, ni el estado logran erradicar su presencia como alternativa de subsistencia económica en regiones deprimidas por la inviabilidad de participar en los mercados y desarrollos productivos convencionales o innovativos. El conjunto de conflictos que la perpetuación de las economías ilegales genera son muy complejos tanto para entenderlos como para intervenir sobre ellos. Mencionemos algunos: degradación ambiental causada tanto por la actividad ilícita como por la aplicación de políticas de contingencia que operan sobre la lógica de “daños colaterales” (por ejemplo fumigación con glifosato); nuevos procesos de expansión de las fronteras “agrícolas” a zonas antes no colonizadas, bosques primarios, reservas naturales, parques de biodiversidad con procesos de tipo demográfico migratorio que agudizan la ingobernabilidad e incrementan inseguridad y las formas de violencia relacionadas con la acción criminal; como resultado de lo anterior la consolidación de patrones de cultura de la ilegalidad, (cultura mafiosa-redes crimen organizado) que aunque legitimada socialmente, vulnera las posibilidades de construcción de tejidos de capital social y cívico mediante la acción de los proyectos de educación, paternalismo estatal y desarrollo humano; el florecimiento de “economías subterráneas” o paralelas, que por fuera del circuito legal de las cuentas nacionales y el sector formal, conducen a formas de acumulación de capitales, monopolio de tierras, desplazamiento de poblaciones y violencia degradada a características sistemática: paso del control de las rutas, al control de los territorios, y finalmente al “control social” mediante procesos muy dramáticos.Viabilidad de diversas estrategias de “desarrollo alternativo”.Si bien la mayor parte de estos procesos han sido ampliamente documentados en situaciones regionales de tipo extremo (Valle del Bajo Huallaga, antigua zona de distención en el piedemonte llanero colombiano, sur de Bolívar, frontera Putumayo-Sucumbios) una mirada de conjunto a los problemas sobre económicos de los cultivos de uso ilícito desde una perspectiva Cross cultural esta por hacerse. El Grupo podrá avanzar en el mejor conocimiento de la realidad de los cultivos de uso ilícito en diversos territorios regionales de los países latinoamericanos a partir del análisis Cross cultural de las motivaciones económicas o supra económicas en la práctica social de producción y comercio de estos cultivos, así como de las formas de reproducción social de las prácticas sociales que las generaron y arraigaron.Algunas referencias: Motta Ribeiro, Ana María. Cultivo de Maconha e Sindicalismo Rural no Submédio São FranciscoONUDD. Programas de carácter específico en las sedes locales en los países de la región (ver ficha anexa)Ramírez, José Ernesto. “Mercados de trabajo y reestructuración del narcotráfico en tres zonas de cultivos ilícitos” Paper at IV Latin American Congress of Labour Sociology. La Habana, September 2003.
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América Latina: realineamientos políticos y proyectos en disputa
Recife, Pernambuco - Brasil
15 a 19 de noviembre de 2010
Grupos de Trabajo:
Sociología de los Cultivos de Uso Ilícito
Coordenadores:
José Ernesto Ramírez Ana María M. Ribeiro
Instituciones:
Univ. Pedagógica Nacional Bogotá/Univ. Federal Fluminense
Paises:
Colômbia/Brasil
Resumen:
Desde que los cultivos ilícitos y su cadena reproductiva se convirtieron en la mejor alternativa para obtener ingresos en las regiones donde la política social del Estado no ha alcanzado a tener ningún impacto benéfico, cientos de miles de personas directa o indirectamente han sido cooptadas por esta actividad, constituyendo así uno de los primeros eslabones en la llamada cadena del narcotráfico. En ese sentido, tanto la producción de cultivos ilícitos, como la población de las regiones que se vincula a ellos han ido en aumento. En torno a este fenómeno han prosperado grandes industrias no solamente en Colombia sino en todo el mundo; se han fortalecido todo tipo de organizaciones armadas y se han construido imperios a espaldas de la Ley, sin descontar los costos socio-ambientales sobre los cuales se ejerce la producción de los cultivos ilícitos y, peor aun, sin que hasta ahora se conozcan detalladamente los tipos de trabajo y de relaciones socio laborales que se generan en torno a la estructura del narcotráfico.Un breve recorrido por los escenarios, las políticas y el estado del arte de los estudios que han suscitado los debates en torno a los cultivos ilícitos y al narcotráfico en las últimas décadas nos sirve de marco de referencia al problema de investigación que se plantea.La discusión en torno a la génesis y evolución de las prácticas sociales relacionadas con el cultivo de uso ilícito tiene varias dimensiones:En primer lugar el problema de la explicación de las condiciones específicas que conducen a que un grupo de países y regiones que diversos estudios circunscriben a no mas de quince, constituyan a nivel mundial el universo real de expansión de la producción agroindustrial de drogas a partir de plantas, y que dentro de ese grupo muy reducido de regiones y países con “ventajas naturales” de dotación de factores, solamente en países de la región andina se hayan creado condiciones –mas que económicas, culturales- para la expansión de esa actividad. Este análisis ha conducido a la creencia que las ciencias económicas y en cierta forma la “economía del narcotráfico” carecen de los instrumentos y conceptos que permitan explicar el proceso, y se haga necesario otro tipo de abordaje para la explicación de la transformación en el panorama reciente de la producción mundial que alimenta el mercado mundial de sustancias prohibidas.Otro conjunto de problemas relacionados con la proliferación de los cultivos de uso ilícito es el de la superposición de conflictos que la continuidad en el tiempo de las que podrían limitarse a oleadas de bonanza ilícita genera, cuando al paso de los años, llegando a generaciones, ni la sociedad, ni el estado logran erradicar su presencia como alternativa de subsistencia económica en regiones deprimidas por la inviabilidad de participar en los mercados y desarrollos productivos convencionales o innovativos. El conjunto de conflictos que la perpetuación de las economías ilegales genera son muy complejos tanto para entenderlos como para intervenir sobre ellos. Mencionemos algunos: degradación ambiental causada tanto por la actividad ilícita como por la aplicación de políticas de contingencia que operan sobre la lógica de “daños colaterales” (por ejemplo fumigación con glifosato); nuevos procesos de expansión de las fronteras “agrícolas” a zonas antes no colonizadas, bosques primarios, reservas naturales, parques de biodiversidad con procesos de tipo demográfico migratorio que agudizan la ingobernabilidad e incrementan inseguridad y las formas de violencia relacionadas con la acción criminal; como resultado de lo anterior la consolidación de patrones de cultura de la ilegalidad, (cultura mafiosa-redes crimen organizado) que aunque legitimada socialmente, vulnera las posibilidades de construcción de tejidos de capital social y cívico mediante la acción de los proyectos de educación, paternalismo estatal y desarrollo humano; el florecimiento de “economías subterráneas” o paralelas, que por fuera del circuito legal de las cuentas nacionales y el sector formal, conducen a formas de acumulación de capitales, monopolio de tierras, desplazamiento de poblaciones y violencia degradada a características sistemática: paso del control de las rutas, al control de los territorios, y finalmente al “control social” mediante procesos muy dramáticos.Viabilidad de diversas estrategias de “desarrollo alternativo”.Si bien la mayor parte de estos procesos han sido ampliamente documentados en situaciones regionales de tipo extremo (Valle del Bajo Huallaga, antigua zona de distención en el piedemonte llanero colombiano, sur de Bolívar, frontera Putumayo-Sucumbios) una mirada de conjunto a los problemas sobre económicos de los cultivos de uso ilícito desde una perspectiva Cross cultural esta por hacerse. El Grupo podrá avanzar en el mejor conocimiento de la realidad de los cultivos de uso ilícito en diversos territorios regionales de los países latinoamericanos a partir del análisis Cross cultural de las motivaciones económicas o supra económicas en la práctica social de producción y comercio de estos cultivos, así como de las formas de reproducción social de las prácticas sociales que las generaron y arraigaron.Algunas referencias: Motta Ribeiro, Ana María. Cultivo de Maconha e Sindicalismo Rural no Submédio São FranciscoONUDD. Programas de carácter específico en las sedes locales en los países de la región (ver ficha anexa)Ramírez, José Ernesto. “Mercados de trabajo y reestructuración del narcotráfico en tres zonas de cultivos ilícitos” Paper at IV Latin American Congress of Labour Sociology. La Habana, September 2003.
Descripcion detallada:
Desde que los cultivos ilícitos y su cadena reproductiva se convirtieron en la mejor alternativa para obtener ingresos en las regiones donde la política social del Estado no ha alcanzado a tener ningún impacto benéfico, cientos de miles de personas directa o indirectamente han sido cooptadas por esta actividad, constituyendo así uno de los primeros eslabones en la llamada cadena del narcotráfico. En ese sentido, tanto la producción de cultivos ilícitos, como la población de las regiones que se vincula a ellos han ido en aumento. En torno a este fenómeno han prosperado grandes industrias no solamente en Colombia sino en todo el mundo; se han fortalecido todo tipo de organizaciones armadas y se han construido imperios a espaldas de la Ley, sin descontar los costos socio-ambientales sobre los cuales se ejerce la producción de los cultivos ilícitos y, peor aun, sin que hasta ahora se conozcan detalladamente los tipos de trabajo y de relaciones socio laborales que se generan en torno a la estructura del narcotráfico.Un breve recorrido por los escenarios, las políticas y el estado del arte de los estudios que han suscitado los debates en torno a los cultivos ilícitos y al narcotráfico en las últimas décadas nos sirve de marco de referencia al problema de investigación que se plantea.La discusión en torno a la génesis y evolución de las prácticas sociales relacionadas con el cultivo de uso ilícito tiene varias dimensiones:En primer lugar el problema de la explicación de las condiciones específicas que conducen a que un grupo de países y regiones que diversos estudios circunscriben a no mas de quince, constituyan a nivel mundial el universo real de expansión de la producción agroindustrial de drogas a partir de plantas, y que dentro de ese grupo muy reducido de regiones y países con “ventajas naturales” de dotación de factores, solamente en países de la región andina se hayan creado condiciones –mas que económicas, culturales- para la expansión de esa actividad. Este análisis ha conducido a la creencia que las ciencias económicas y en cierta forma la “economía del narcotráfico” carecen de los instrumentos y conceptos que permitan explicar el proceso, y se haga necesario otro tipo de abordaje para la explicación de la transformación en el panorama reciente de la producción mundial que alimenta el mercado mundial de sustancias prohibidas.Otro conjunto de problemas relacionados con la proliferación de los cultivos de uso ilícito es el de la superposición de conflictos que la continuidad en el tiempo de las que podrían limitarse a oleadas de bonanza ilícita genera, cuando al paso de los años, llegando a generaciones, ni la sociedad, ni el estado logran erradicar su presencia como alternativa de subsistencia económica en regiones deprimidas por la inviabilidad de participar en los mercados y desarrollos productivos convencionales o innovativos. El conjunto de conflictos que la perpetuación de las economías ilegales genera son muy complejos tanto para entenderlos como para intervenir sobre ellos. Mencionemos algunos: degradación ambiental causada tanto por la actividad ilícita como por la aplicación de políticas de contingencia que operan sobre la lógica de “daños colaterales” (por ejemplo fumigación con glifosato); nuevos procesos de expansión de las fronteras “agrícolas” a zonas antes no colonizadas, bosques primarios, reservas naturales, parques de biodiversidad con procesos de tipo demográfico migratorio que agudizan la ingobernabilidad e incrementan inseguridad y las formas de violencia relacionadas con la acción criminal; como resultado de lo anterior la consolidación de patrones de cultura de la ilegalidad, (cultura mafiosa-redes crimen organizado) que aunque legitimada socialmente, vulnera las posibilidades de construcción de tejidos de capital social y cívico mediante la acción de los proyectos de educación, paternalismo estatal y desarrollo humano; el florecimiento de “economías subterráneas” o paralelas, que por fuera del circuito legal de las cuentas nacionales y el sector formal, conducen a formas de acumulación de capitales, monopolio de tierras, desplazamiento de poblaciones y violencia degradada a características sistemática: paso del control de las rutas, al control de los territorios, y finalmente al “control social” mediante procesos muy dramáticos.Viabilidad de diversas estrategias de “desarrollo alternativo”.Si bien la mayor parte de estos procesos han sido ampliamente documentados en situaciones regionales de tipo extremo (Valle del Bajo Huallaga, antigua zona de distención en el piedemonte llanero colombiano, sur de Bolívar, frontera Putumayo-Sucumbios) una mirada de conjunto a los problemas sobre económicos de los cultivos de uso ilícito desde una perspectiva Cross cultural esta por hacerse. El Grupo podrá avanzar en el mejor conocimiento de la realidad de los cultivos de uso ilícito en diversos territorios regionales de los países latinoamericanos a partir del análisis Cross cultural de las motivaciones económicas o supra económicas en la práctica social de producción y comercio de estos cultivos, así como de las formas de reproducción social de las prácticas sociales que las generaron y arraigaron.Algunas referencias: Motta Ribeiro, Ana María. Cultivo de Maconha e Sindicalismo Rural no Submédio São FranciscoONUDD. Programas de carácter específico en las sedes locales en los países de la región (ver ficha anexa)Ramírez, José Ernesto. “Mercados de trabajo y reestructuración del narcotráfico en tres zonas de cultivos ilícitos” Paper at IV Latin American Congress of Labour Sociology. La Habana, September 2003.
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viernes, 18 de septiembre de 2009
La trayectoria profesional de los egresados de la UPN frente a la llamada crisis de la profesión docente
La trayectoria profesional de los egresados de la UPN frente a la llamada crisis de la profesión docenteEl proyecto de investigación DCS-CIUP 105/08 reunió en un primer encuentro de seguimiento y discusión a un grupo seleccionado de egresad@s de la Universidad Pedagógica Nacional a fin de analizar algunos de los resultados del trabajo de campo y enfocar cuestiones centrales en la comprensión de las trayectorias profesionales.
En el primer encuentro se consideraron detenidamente los factores que en las trayectorias profesionales particulares de quienes fueron asistentes, podrían dar cabida a la hipótesis de generalización de la crisis estructural del "sujeto colectivo" docente formado en la Universidad Pedagógica Nacional ejerciendo su profesión en el escenario del sistema nacional de enseñanza.
Un grupo de nueve egresad@s presento brevemente un recuento de los factores de su propia experiencia en el ejercicio de la profesión y de los principales obstáculos o condiciones favorables que encontraron desarrollando sus carreras en entornos de diversa naturaleza (tipos de ciudades, de instituciones, niveles de educación, contextos de estructuras familiares, redes profesionales, desempeño académico y la combinación relacional de estas condiciones). En el centro del debate se hallaba la contrastación de la hipotesis sobre la existencia de un condicionante generalizable de precariedad, desvalorización social, mecanicismo en el desempeño que afectaría por igual todos los procesos de profesionalización de docentes colombianos. La oposición de ideas intentaba corroborar la existencia de tanto condiciones objetivas (sistémicas) y subjetivas (del proyecto personal) que relativizan la idea de la crisis de la profesión y sugiere en cambio la necesidad de profundizar en la comprensión de los factores relacionales que intervienen en perfiles o tipos de trayectorias típicas.
El primer encuentro de egresados se realizó el Sabado 20 Junio 2009, en el Aula Paulo Freire.
En el primer encuentro se consideraron detenidamente los factores que en las trayectorias profesionales particulares de quienes fueron asistentes, podrían dar cabida a la hipótesis de generalización de la crisis estructural del "sujeto colectivo" docente formado en la Universidad Pedagógica Nacional ejerciendo su profesión en el escenario del sistema nacional de enseñanza.
Un grupo de nueve egresad@s presento brevemente un recuento de los factores de su propia experiencia en el ejercicio de la profesión y de los principales obstáculos o condiciones favorables que encontraron desarrollando sus carreras en entornos de diversa naturaleza (tipos de ciudades, de instituciones, niveles de educación, contextos de estructuras familiares, redes profesionales, desempeño académico y la combinación relacional de estas condiciones). En el centro del debate se hallaba la contrastación de la hipotesis sobre la existencia de un condicionante generalizable de precariedad, desvalorización social, mecanicismo en el desempeño que afectaría por igual todos los procesos de profesionalización de docentes colombianos. La oposición de ideas intentaba corroborar la existencia de tanto condiciones objetivas (sistémicas) y subjetivas (del proyecto personal) que relativizan la idea de la crisis de la profesión y sugiere en cambio la necesidad de profundizar en la comprensión de los factores relacionales que intervienen en perfiles o tipos de trayectorias típicas.
El primer encuentro de egresados se realizó el Sabado 20 Junio 2009, en el Aula Paulo Freire.
domingo, 29 de junio de 2008
Retos de la Educación Superior en América Latina y el Caribe
RETOS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE
Bajo el lema de “Desafíos locales y globales: una agenda estratégica para la Educación Superior en América Latina y el Caribe” El Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia convocaron esta Conferencia, como el primer evento regional preparatorio de la Segunda Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES) que esta prevista para celebrarse el 2009 en París. El objeto de las Conferencias Regionales es unificar y concertar acciones en materias como integración e internacionalización, definiciones de calidad y pertinencia, acreditación y evaluación, gobernabilidad, financiamiento y reformas en el campo de la educación superior.
Para tal propósito la Conferencia reunió a 3.490 representantes de 33 países, y presentó avances de un proyecto de Mapa de la Educación Superior en la Región. Se buscó efectuar un balance a 10 años de los logros alcanzados en desarrollo de la primera Conferencia Mundial realizada en 1998 y que al igual que la del próximo año estuvo precedida de una reunión regional que se desarrollo en 1996 en La Habana con 900 representantes de 26 países.
LA ESTRUCTURA DEL CAMPO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN LATINOAMERICA Y EL CARIBE
Las magnitudes del campo, tal como fueron reveladas en la conferencia son impresionantes: en América Latina y el Caribe hay aprox. 8900 ies de las cuales 1200 son universidades y centros universitarios que reciben unos 18 millones de estudiantes. Colombia contribuye con 260 ies y un millón de alumnos. Aún así si se comparase la cobertura respecto otras regiones es muy precaria de solo 32% de la población en edad teórica de asistir contra 55% en los países desarrollados. Este balance regional revela también un marcado desequilibrio entre países ya que 10 países de los 38 concentran el 94% de la oferta (Solo Brasil el 27,2%, Entre Brasil, México, Argentina, Venezuela y Colombia el 73%). El crecimiento de la cobertura plantea inquietudes respecto la calidad, pertinencia y financiación al destacarse el papel que juega la Educación Superior a Distancia. Cuba muestra la tasa de cobertura bruta más alta con el 69%. En cuanto a las diferencias entre el sector público y privado la variedad también es muy alta: en Brasil por ejemplo solo el 27% de la oferta es por i.e.s. públicas, declive que es compensado en el campo de la investigación donde representa un 80%. Por el peso poblacional de Brasil las estadísticas regionales tendría dos lecturas (con y sin este país) En Cuba la educación ofrecida públicamente representa el 100% de la oferta[1], y el conjunto latinoamericano queda minoritario con Brasil incluido (55%) pero sin Brasil es del 67%. Igualmente la oferta de educación superior post gradual esta concentrada con México (27%), mas Brasil (al 45%), mas Argentina (al 60%). México y Brasil son los países que mas contribuyen a la presencia de profesionales con Doctorados (mas de 5mil y 10mil respectivamente). En cuanto la producción científica solo siete países tienen más de 1000 documentos registrados en los termómetros que realizan mediciones de productividad por países (Grupo Cimago Universidad de Granada). Debido a que la productividad académica depende de mecanismos de aseguramiento y estrategias de inversión estabilizada en Ciencia y Tecnología subsisten en la región los rezados de financiación en la relación inversión/ producción respecto lo que ocurre en Europa, Asia y Norteamérica... Nuevamente la presencia o ausencia de Brasil en la estadística hace variar las lecturas: Actualmente se ubica solo entre los 15 principales países del mundo en producción científica, con la meta de estar entre los 10 en el curso de una década[2].
Proporcionalmente la Región aporta el 8,6% de la población mundial, el 11,4% de la matrícula en Educación Superior, pero solo el 3,2% en producciones científicas y patentes y solo el 1,9% de movilidad estudiantil. Según datos del Ranking de Shangai. La explicación a ello es la muy baja inversión, que con diversas decisiones intenta ser aumentada tal como ha ocurrido recientemente en Brasil, Chile, Venezuela y en menor escala en México, Argentina y Colombia; aunque también se nota el contraste en que las Universidades que si bien son poco inversionistas, tienen en cambio una alta participación en la ejecución de los proyectos de Investigación y Desarrollo.
Estas magnitudes no hacen otra cosa que confirmar el papel estratégico de las Universidades en la Sociedad del Conocimiento y la necesidad de convertir en un objetivo sistémico en la educación superior en la región la Universidad de Investigación
PRINCIPALES TENDENCIAS DINÁMICAS EN LA EDUCACION SUPERIOR EN LATINOAMERICA Y EL CARIBE
En un balance desde la perspectiva de políticas de educación superior destacaría como el eje Educación superior pública gratuita versus los esquemas de privatización y presencia de objetivos mercantiles en la planificación del campo se constituye el principal debate en la Conferencia. Así muchas de las intervenciones giraron en torno a establecer cual es el espacio específico que dentro del campo pueden y debe ocupar los dos modelos. El estatista y el privatista. Se reconoció en algunos casos como alarmante signo de la liberalización promovida por la OMC, la mercantilización sistémica e indiscriminada. Se cuestionó igualmente la validez de la definición de la educación superior como bien público ausentándola de la premisa de gratuidad que le debería implicar. Frente a las multinacionales de la educación se sugirió recomendar y consolidar redes multilaterales.
Otro debate importante giró en torno a la relación entre calidad e inclusión, tratando de ver como resolver la no contraposición de estas dos prioridades. Entonces se trata de hallar significado a como mayor inclusión genera mayor calidad y no una secuela de aquella. En países de grandes cambios en el campo como Venezuela se aprecian y evalúan los logros en esas materias. Actualmente se trabaja en la extensión de la gratuidad a la educación postgradual y se diversifica la oferta a través de proyectos como el de 29 universidades politécnicas con diseño curricular integral, y la argumentación de propuestas como el ciclo básico común latinoamericano
En el ámbito de la acreditación las conferencias destacaron la inseparabilidad de los análisis de calidad y pertinencia, entendidas como un todo. Se ubicó como principales modelos de acreditación los denominados como CINDA, MERCOSUR EDU, y los nacionales de Chile, Colombia y Argentina. También se hizo muy evidente la adjetivación como pertinencia social, la irreductibilidad de la calidad a un enfoque de discurso eficiente, y mas bien la de entenderla como desarrollo integral de los individuos, la necesidad de puntualizar la pertinencia como los valores públicos de una sociedad específica.
Expertos provenientes de los países donde existe una marcada centralización estatal abogaban incluso por convertir los paradigmas curriculares en mecanismos de protección a la presencia de modelos de investigación instrumental.
Con relación a las definiciones sobre calidad y pertinencia, llamo la atención el llamado a desarrollar teóricamente la producción de modelos de indicadores para la evaluación no euro céntrica de la educación superior en América Latina y el Caribe.
Áreas especiales con modelos de pertinencia, inclusión y financiación específicas, como en el caso de la Amazonía, a la cual deberían atender los 8 países que tienen obligaciones en relación con la etnoeducación y la preservación de la biodiversidad.
Que pasa con la valorización de las calificaciones. México muestra un ejemplo claro de lo que puede y debe esperar una sociedad de los cuadros y recursos de alto nivel que forma. De los 20 mil doctores que han sido formados en ese país, solo uno de cada dos trabaja permanentemente allá.-
Para finalizar mención especial al aporte del profesor José Díaz Sobrinho de la UNISO de Brasil quien definió la Educación como un bien público, derecho de todos y obligación del Estado, una premisa que se debería consolidar como innegociable. Deriva de un antecedente de 1998 cuando se definió igualmente al conocimiento como bien público con pertinencia y responsabilidad social
Respecto la situación de Colombia fue evidente la inconsistencia entre los criterios de las autoridades de la educación superior colombiana y las tendencias y argumentos de la mayoría de los conferencistas y proponentes de la Conferencia. Se deduce de ello que tal como esta manejándose la educación superior en Colombia va en contravía de las tendencias de asociar modelos de desarrollo y sistemas de educación superior.
El documento final de la Conferencia organizado en tres partes: informe final., declaración y plan de acción, se discutió desde 9 mesas y 10 sesiones temáticas en las cuales participaron Autores, comentaristas y relatores. Se descubre en la redacción del mismo el conflicto semántico entre categorías de la ideología administrativa (cluster, asociación estratégica, ranking etc.) y la epistemología educativa, dejando por fuera la mención de cualquiera de los autores clásicos en las teorías de la pedagogía y la educación. Revelando como el campo de la educación ha sido domesticado en su discurso por el pensamiento gerencial, colonización que vuelve las cosas en la próxima década a la necesidad de movilizaciones semejantes a las ocurridas en 1918 en Córdoba y el mayo del 68, respecto los temas fundamentales de la pedagogía y la educación: la autonomía del campo, la reproducción del capital cultural, la soberanía de los pueblos, etc.
Bajo el lema de “Desafíos locales y globales: una agenda estratégica para la Educación Superior en América Latina y el Caribe” El Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia convocaron esta Conferencia, como el primer evento regional preparatorio de la Segunda Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES) que esta prevista para celebrarse el 2009 en París. El objeto de las Conferencias Regionales es unificar y concertar acciones en materias como integración e internacionalización, definiciones de calidad y pertinencia, acreditación y evaluación, gobernabilidad, financiamiento y reformas en el campo de la educación superior.
Para tal propósito la Conferencia reunió a 3.490 representantes de 33 países, y presentó avances de un proyecto de Mapa de la Educación Superior en la Región. Se buscó efectuar un balance a 10 años de los logros alcanzados en desarrollo de la primera Conferencia Mundial realizada en 1998 y que al igual que la del próximo año estuvo precedida de una reunión regional que se desarrollo en 1996 en La Habana con 900 representantes de 26 países.
LA ESTRUCTURA DEL CAMPO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN LATINOAMERICA Y EL CARIBE
Las magnitudes del campo, tal como fueron reveladas en la conferencia son impresionantes: en América Latina y el Caribe hay aprox. 8900 ies de las cuales 1200 son universidades y centros universitarios que reciben unos 18 millones de estudiantes. Colombia contribuye con 260 ies y un millón de alumnos. Aún así si se comparase la cobertura respecto otras regiones es muy precaria de solo 32% de la población en edad teórica de asistir contra 55% en los países desarrollados. Este balance regional revela también un marcado desequilibrio entre países ya que 10 países de los 38 concentran el 94% de la oferta (Solo Brasil el 27,2%, Entre Brasil, México, Argentina, Venezuela y Colombia el 73%). El crecimiento de la cobertura plantea inquietudes respecto la calidad, pertinencia y financiación al destacarse el papel que juega la Educación Superior a Distancia. Cuba muestra la tasa de cobertura bruta más alta con el 69%. En cuanto a las diferencias entre el sector público y privado la variedad también es muy alta: en Brasil por ejemplo solo el 27% de la oferta es por i.e.s. públicas, declive que es compensado en el campo de la investigación donde representa un 80%. Por el peso poblacional de Brasil las estadísticas regionales tendría dos lecturas (con y sin este país) En Cuba la educación ofrecida públicamente representa el 100% de la oferta[1], y el conjunto latinoamericano queda minoritario con Brasil incluido (55%) pero sin Brasil es del 67%. Igualmente la oferta de educación superior post gradual esta concentrada con México (27%), mas Brasil (al 45%), mas Argentina (al 60%). México y Brasil son los países que mas contribuyen a la presencia de profesionales con Doctorados (mas de 5mil y 10mil respectivamente). En cuanto la producción científica solo siete países tienen más de 1000 documentos registrados en los termómetros que realizan mediciones de productividad por países (Grupo Cimago Universidad de Granada). Debido a que la productividad académica depende de mecanismos de aseguramiento y estrategias de inversión estabilizada en Ciencia y Tecnología subsisten en la región los rezados de financiación en la relación inversión/ producción respecto lo que ocurre en Europa, Asia y Norteamérica... Nuevamente la presencia o ausencia de Brasil en la estadística hace variar las lecturas: Actualmente se ubica solo entre los 15 principales países del mundo en producción científica, con la meta de estar entre los 10 en el curso de una década[2].
Proporcionalmente la Región aporta el 8,6% de la población mundial, el 11,4% de la matrícula en Educación Superior, pero solo el 3,2% en producciones científicas y patentes y solo el 1,9% de movilidad estudiantil. Según datos del Ranking de Shangai. La explicación a ello es la muy baja inversión, que con diversas decisiones intenta ser aumentada tal como ha ocurrido recientemente en Brasil, Chile, Venezuela y en menor escala en México, Argentina y Colombia; aunque también se nota el contraste en que las Universidades que si bien son poco inversionistas, tienen en cambio una alta participación en la ejecución de los proyectos de Investigación y Desarrollo.
Estas magnitudes no hacen otra cosa que confirmar el papel estratégico de las Universidades en la Sociedad del Conocimiento y la necesidad de convertir en un objetivo sistémico en la educación superior en la región la Universidad de Investigación
PRINCIPALES TENDENCIAS DINÁMICAS EN LA EDUCACION SUPERIOR EN LATINOAMERICA Y EL CARIBE
En un balance desde la perspectiva de políticas de educación superior destacaría como el eje Educación superior pública gratuita versus los esquemas de privatización y presencia de objetivos mercantiles en la planificación del campo se constituye el principal debate en la Conferencia. Así muchas de las intervenciones giraron en torno a establecer cual es el espacio específico que dentro del campo pueden y debe ocupar los dos modelos. El estatista y el privatista. Se reconoció en algunos casos como alarmante signo de la liberalización promovida por la OMC, la mercantilización sistémica e indiscriminada. Se cuestionó igualmente la validez de la definición de la educación superior como bien público ausentándola de la premisa de gratuidad que le debería implicar. Frente a las multinacionales de la educación se sugirió recomendar y consolidar redes multilaterales.
Otro debate importante giró en torno a la relación entre calidad e inclusión, tratando de ver como resolver la no contraposición de estas dos prioridades. Entonces se trata de hallar significado a como mayor inclusión genera mayor calidad y no una secuela de aquella. En países de grandes cambios en el campo como Venezuela se aprecian y evalúan los logros en esas materias. Actualmente se trabaja en la extensión de la gratuidad a la educación postgradual y se diversifica la oferta a través de proyectos como el de 29 universidades politécnicas con diseño curricular integral, y la argumentación de propuestas como el ciclo básico común latinoamericano
En el ámbito de la acreditación las conferencias destacaron la inseparabilidad de los análisis de calidad y pertinencia, entendidas como un todo. Se ubicó como principales modelos de acreditación los denominados como CINDA, MERCOSUR EDU, y los nacionales de Chile, Colombia y Argentina. También se hizo muy evidente la adjetivación como pertinencia social, la irreductibilidad de la calidad a un enfoque de discurso eficiente, y mas bien la de entenderla como desarrollo integral de los individuos, la necesidad de puntualizar la pertinencia como los valores públicos de una sociedad específica.
Expertos provenientes de los países donde existe una marcada centralización estatal abogaban incluso por convertir los paradigmas curriculares en mecanismos de protección a la presencia de modelos de investigación instrumental.
Con relación a las definiciones sobre calidad y pertinencia, llamo la atención el llamado a desarrollar teóricamente la producción de modelos de indicadores para la evaluación no euro céntrica de la educación superior en América Latina y el Caribe.
Áreas especiales con modelos de pertinencia, inclusión y financiación específicas, como en el caso de la Amazonía, a la cual deberían atender los 8 países que tienen obligaciones en relación con la etnoeducación y la preservación de la biodiversidad.
Que pasa con la valorización de las calificaciones. México muestra un ejemplo claro de lo que puede y debe esperar una sociedad de los cuadros y recursos de alto nivel que forma. De los 20 mil doctores que han sido formados en ese país, solo uno de cada dos trabaja permanentemente allá.-
Para finalizar mención especial al aporte del profesor José Díaz Sobrinho de la UNISO de Brasil quien definió la Educación como un bien público, derecho de todos y obligación del Estado, una premisa que se debería consolidar como innegociable. Deriva de un antecedente de 1998 cuando se definió igualmente al conocimiento como bien público con pertinencia y responsabilidad social
Respecto la situación de Colombia fue evidente la inconsistencia entre los criterios de las autoridades de la educación superior colombiana y las tendencias y argumentos de la mayoría de los conferencistas y proponentes de la Conferencia. Se deduce de ello que tal como esta manejándose la educación superior en Colombia va en contravía de las tendencias de asociar modelos de desarrollo y sistemas de educación superior.
El documento final de la Conferencia organizado en tres partes: informe final., declaración y plan de acción, se discutió desde 9 mesas y 10 sesiones temáticas en las cuales participaron Autores, comentaristas y relatores. Se descubre en la redacción del mismo el conflicto semántico entre categorías de la ideología administrativa (cluster, asociación estratégica, ranking etc.) y la epistemología educativa, dejando por fuera la mención de cualquiera de los autores clásicos en las teorías de la pedagogía y la educación. Revelando como el campo de la educación ha sido domesticado en su discurso por el pensamiento gerencial, colonización que vuelve las cosas en la próxima década a la necesidad de movilizaciones semejantes a las ocurridas en 1918 en Córdoba y el mayo del 68, respecto los temas fundamentales de la pedagogía y la educación: la autonomía del campo, la reproducción del capital cultural, la soberanía de los pueblos, etc.
NOTAS
[1] Según una delegada cubana el sistema de educación superior de la isla tiene resuelto en 2008 el pleno acceso y la equidad, tomando como prioridades de una segunda etapa la permanencia y egreso.
[2] Estas resultado deriva de las tendencias como la expansión de 10 nuevas universidades federales entre 2003 y 2008, la concreción del proyecto de Universidad de Integración Latinoamericana (UNILA) con una meta del 50% de matriculados y de docentes procedentes de los demás países latinoamericanos, el peso de la Universidad a Distancia en la cobertura de la formación permanente de 2 millones de docentes, y estrategias de expansión en un millón y medio mas de estudiantes en el inmediato futuro, la asignación de 40 mil becas de las cuales un 45% se otorgan a afrodecendientes y 6mil indígenas.
[1] Según una delegada cubana el sistema de educación superior de la isla tiene resuelto en 2008 el pleno acceso y la equidad, tomando como prioridades de una segunda etapa la permanencia y egreso.
[2] Estas resultado deriva de las tendencias como la expansión de 10 nuevas universidades federales entre 2003 y 2008, la concreción del proyecto de Universidad de Integración Latinoamericana (UNILA) con una meta del 50% de matriculados y de docentes procedentes de los demás países latinoamericanos, el peso de la Universidad a Distancia en la cobertura de la formación permanente de 2 millones de docentes, y estrategias de expansión en un millón y medio mas de estudiantes en el inmediato futuro, la asignación de 40 mil becas de las cuales un 45% se otorgan a afrodecendientes y 6mil indígenas.
martes, 17 de junio de 2008
Análisis de Trayectorias Profesionales de Egresados de la Universidad Pedagógica Nacional
MÓDULO I. RESUMEN EJECUTIVO:
Uno de los problemas menos abordados en los estudios especializados de sociología de las profesiones, particularmente en América Latina, es la incidencia que tienen las decisiones de política universitaria sobre los contenidos del currículo, las facilidades de ingreso y graduación en el nivel de empleo y sus características en el mercado de trabajo. Los estudios sobre profesionalización en Colombia se han realizado desde enfoques provenientes principalmente de observatorios interesados en la dinámica del mercado laboral en relación a la empleabilidad, movilidad, permanencia y ubicación profesional.
Ante la ausencia de estudios que registren, valoren y analicen, desde un enfoque sociológico-educativo, la influencia que nuestra institución educativa ha tenido en ciertos procesos educativos, políticos, económicos e ideológicos colombianos, se hace necesario aproximar un balance sobre las condiciones en las que los egresados de la Universidad Pedagógica Nacional realizan su labor, para dar respuesta a diversos cuestionamientos. Entre otros, han tomado relevancia los siguientes: ¿Cómo incide la trayectoria profesional de los egresados de la UPN en las diferentes áreas de la educación en las que han sido formados, en las innovaciones pedagógicas y en las políticas educativas del sector educativo colombiano? ¿Cómo se evidencia la función misional del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad en la praxis docente? ¿Qué expectativas académicas, políticas e ideológicas han hecho parte del desarrollo profesional de los egresados?
Esta investigación desde la teoría del campo, propicia para estudiar el sistema educativo, se propone realizar una caracterización sistemática de las trayectorias profesionales de los egresados de la UPN, de los factores que las explican y así, poder discutirlos en relación con el impacto social y el sentido misional de la Universidad. El enfoque que se propone tratará de captar los momentos importantes de la trayectoria, las causas más eficientes y los momentos decisivos de las bifurcaciones de sus trayectorias en el mercado de trabajo. Para conseguirlo, optará desde la sociología de las profesiones por la recopilación descriptiva y comparativa, en una muestra de egresados, de datos de diversas trayectorias que permitan establecer las características generales asociadas a los diversos programas de formación docente. Las transformaciones que se han dado dentro del campo de la educación en las condiciones para el ejercicio, y los principales factores correlacionados con la docencia como: la producción académica, la movilidad, la recalificación y el capital social de los egresados.
En dos momentos específicos se abordará el estudio: una primera etapa, se realizará una encuesta para recoger, procesar y analizar las características profesionales y laborales de los egresados; posteriormente, se aplicará una entrevista y realizarán grupos de discusión. Esta información permitirá identificar modelos de trabajo a partir del análisis e interpretación de registros cuantitativos sobre las condiciones de trabajo de una muestra representativa de egresados. En el análisis de la información se tendrán en cuenta los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales de la última mitad del siglo XX, de manera que eso permita hacer cohortes en el estudio de la trayectoria de egresados de diferentes promociones. Esa periodización facilita la comprensión de las variaciones que se han presentado en el ejercicio profesional de los egresados de la UPN. Para buscar la explicación de la existencia de diferentes perfiles profesionales y de los principales factores internos y externos al campo de la educación que se revelan como codeterminantes de la existencia de una gran diversidad de las trayectorias de los egresados.
Esta investigación permitiría a la UPN reconocer hallazgos seguramente impensables sobre las dinámicas del ejercicio docente y el impacto causado, situarla a la vanguardia de este tipo de análisis en el ámbito internacional. Esta forma de abordaje teórico de las trayectorias profesionales, inspirada en la perspectiva de la génesis y estructuración del campo profesional docente en Colombia, permite superar tanto la limitación de la tradición metodológica de la sociología de las profesiones, como la limitación del enfoque dominante de las teorías del capital humano y del mercado de trabajo en el examen del comportamiento no solo cuantitativo de las tendencias en el ejercicio de la profesión docente en el país.
DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVES:
Descriptor 1 Desempeño de Egresados
Faceta del Descriptor 1
Descriptor 2 Profesionalización docente
Faceta del Descriptor 2
Descriptor 3 Trayectoria laboral
Faceta del Descriptor 3
Descriptor 4 Educación
Faceta del Descriptor 4 Educación Permanente,
Descriptor 5 Impacto social de la UPN
Faceta del Descriptor 5
Uno de los problemas menos abordados en los estudios especializados de sociología de las profesiones, particularmente en América Latina, es la incidencia que tienen las decisiones de política universitaria sobre los contenidos del currículo, las facilidades de ingreso y graduación en el nivel de empleo y sus características en el mercado de trabajo. Los estudios sobre profesionalización en Colombia se han realizado desde enfoques provenientes principalmente de observatorios interesados en la dinámica del mercado laboral en relación a la empleabilidad, movilidad, permanencia y ubicación profesional.
Ante la ausencia de estudios que registren, valoren y analicen, desde un enfoque sociológico-educativo, la influencia que nuestra institución educativa ha tenido en ciertos procesos educativos, políticos, económicos e ideológicos colombianos, se hace necesario aproximar un balance sobre las condiciones en las que los egresados de la Universidad Pedagógica Nacional realizan su labor, para dar respuesta a diversos cuestionamientos. Entre otros, han tomado relevancia los siguientes: ¿Cómo incide la trayectoria profesional de los egresados de la UPN en las diferentes áreas de la educación en las que han sido formados, en las innovaciones pedagógicas y en las políticas educativas del sector educativo colombiano? ¿Cómo se evidencia la función misional del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad en la praxis docente? ¿Qué expectativas académicas, políticas e ideológicas han hecho parte del desarrollo profesional de los egresados?
Esta investigación desde la teoría del campo, propicia para estudiar el sistema educativo, se propone realizar una caracterización sistemática de las trayectorias profesionales de los egresados de la UPN, de los factores que las explican y así, poder discutirlos en relación con el impacto social y el sentido misional de la Universidad. El enfoque que se propone tratará de captar los momentos importantes de la trayectoria, las causas más eficientes y los momentos decisivos de las bifurcaciones de sus trayectorias en el mercado de trabajo. Para conseguirlo, optará desde la sociología de las profesiones por la recopilación descriptiva y comparativa, en una muestra de egresados, de datos de diversas trayectorias que permitan establecer las características generales asociadas a los diversos programas de formación docente. Las transformaciones que se han dado dentro del campo de la educación en las condiciones para el ejercicio, y los principales factores correlacionados con la docencia como: la producción académica, la movilidad, la recalificación y el capital social de los egresados.
En dos momentos específicos se abordará el estudio: una primera etapa, se realizará una encuesta para recoger, procesar y analizar las características profesionales y laborales de los egresados; posteriormente, se aplicará una entrevista y realizarán grupos de discusión. Esta información permitirá identificar modelos de trabajo a partir del análisis e interpretación de registros cuantitativos sobre las condiciones de trabajo de una muestra representativa de egresados. En el análisis de la información se tendrán en cuenta los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales de la última mitad del siglo XX, de manera que eso permita hacer cohortes en el estudio de la trayectoria de egresados de diferentes promociones. Esa periodización facilita la comprensión de las variaciones que se han presentado en el ejercicio profesional de los egresados de la UPN. Para buscar la explicación de la existencia de diferentes perfiles profesionales y de los principales factores internos y externos al campo de la educación que se revelan como codeterminantes de la existencia de una gran diversidad de las trayectorias de los egresados.
Esta investigación permitiría a la UPN reconocer hallazgos seguramente impensables sobre las dinámicas del ejercicio docente y el impacto causado, situarla a la vanguardia de este tipo de análisis en el ámbito internacional. Esta forma de abordaje teórico de las trayectorias profesionales, inspirada en la perspectiva de la génesis y estructuración del campo profesional docente en Colombia, permite superar tanto la limitación de la tradición metodológica de la sociología de las profesiones, como la limitación del enfoque dominante de las teorías del capital humano y del mercado de trabajo en el examen del comportamiento no solo cuantitativo de las tendencias en el ejercicio de la profesión docente en el país.
DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVES:
Descriptor 1 Desempeño de Egresados
Faceta del Descriptor 1
Descriptor 2 Profesionalización docente
Faceta del Descriptor 2
Descriptor 3 Trayectoria laboral
Faceta del Descriptor 3
Descriptor 4 Educación
Faceta del Descriptor 4 Educación Permanente,
Descriptor 5 Impacto social de la UPN
Faceta del Descriptor 5
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